育才要闻

朝花夕拾清香醇 经典解读意味长
——记初2020级语文组备课活动暨名著阅读《朝花夕拾》同课异构

 

(育才网 杨春菊)伴随冬的到来,淅沥的冷雨将寒意洒向山城重庆的每一个角落。在这“冬阴”不散的铁幕下,重庆育才中学初2020级全体语文老师,齐聚成功校开展备课会。在“如切如琢,如啄如磨”中,老师们内心的热情将寒意赶出在教室窗外。

 

在经验老师垂身示范和新进教师牛刀小试之后,刚带完一届的青年老师登上讲台为大家博发她们三年的厚积,分别是李炎鸿老师,胡迪老师,唐易老师。三位老师在课堂上如蛟龙入海,在腾蛟起凤中散发她们的魅力。面对此情此景,初2020级语文备课组长刘利老师不禁赋了一首藏头诗:朝来夕往书中游,花美叶茂一并收。夕惕朝乾勤奔走,拾级而上觅线头。阅尽沧桑析出口,读出真意品美酒。研精究微入情柔,讨类知原欲何求?(《朝花夕拾》阅读研讨)

“我不曾到过海洋,可我却曾嗅到过那咸湿的海风;我不曾到过撒哈拉,可我却见到那颗温柔的骆驼泪;我不曾活在那个旧世纪,可我却听到农奴愤怒的嘶吼;我不曾环游世界,可我却觉得世界在我心中……”在“我与一本经典的距离”中李炎鸿老师的授课缓缓拉开。李老师的课分为五个环节:温故而知新;曾经沧海难为水,除去巫山不是云;他山之石,可以攻玉;山重水复疑无路,柳暗花明又一村;余音绕梁,三日不绝。“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,李老师在幽默中带着孩子回到文本,重温经典,给学生们解疑答惑,带着学生们向着“青草更深处”漫溯,抢答中,学生们争先举着小手,彰显自己的智慧;沉思中,学生们埋首思吟,穷理悟道,正如李老师所描述的那样学生们在名著的余音中“绕梁”而“三日不绝”。

 

 胡迪老师的课,以展示学生读鲁迅作品的共同感受——晦涩难懂为始,在拉近与学生的距离后,以讲解读书方法为续,“授人鱼不如授人以渔”的教学思想横贯整个课堂。胡老师告诉学生读名著可以从人、情、事入手:人——情感的丰富载体;情——情感的深沉蕴含;事——情感的诠释背景。胡老师为了“载道”,其丰富新颖的教学手段俘获了在场所有师生的芳心。课前分小组让学生以手抄报的形式为文中的人物制作知识卡片,课堂上让其张贴在黑板上进行展示,接着按照一定的标准分类,传递作者的情感,名著中的人物以立体的形象撞入学生们的脑海,这样的冲击感岂能不深刻。课堂以补充《朝花夕拾》的写作背景结尾,“断前者之疑,绝来者之惑”,醍醐灌顶,意味悠长。

 

如果说李炎鸿老师和胡迪老师是乔帮主般的江湖女侠,华山争锋的绝技是刚而猛的“降龙十八掌”,那么唐易老师则是李寻欢般的谦谦君子,手指尖夹携的为棉里藏针的小李飞刀,款款中自有“蛱蝶”,点水中笑看“蜻蜓”。人们对鲁迅的印象多是“赤链蛇”般的严肃与“恶毒”,但是唐易老师的带领下,学生们认识了一个幽默充满柔情的鲁迅,让鲁迅的形象更丰富,把鲁迅从“神”的仙班中拉回人间,而变得接地气。

 

最后,以初2020级语文备课组长刘莉老师的评语为这次“盛会”作结:《朝花夕拾》阅读研讨,连续三堂了的视听盛宴,李炎鸿,胡迪,唐易三位美女,向大家展示课自己对名著的多样解读。邀学生与经典同行,携名著与大师对话。走进经典,品读经典,深剖经典,现在的孩子真是幸福。丰富多彩的活动:人物评价书签,知识抢答,质疑问难,人物名片等,激起学生的思绪浪花。“幽默”的切入,令人耳目一新。探索名著教学,她们着新装初试手,我们勤思索共绸缪!

 

 

附听课教师听课感:

默默已初冬,拈“花”正谱曲

2020级语文组 唐念念

不知不觉,秋天都已经过完了,在寒意渐起的初冬时节,初2020级语文备课组全体老师又再次齐聚一堂,共同聆听了李炎鸿、胡迪以及唐易三位老师带来的《朝花夕拾》同课异构的课堂,三位老师从不同的方面共同为《朝花夕拾》谱写了美丽的乐章,其中精妙,自当细说。

课是由李炎鸿老师为我们带来的,上课伊始,李老师以“我们为什么要读经典?”发问,落脚到“我们与世界隔着经典的距离”,由此今天的学生来读《朝花夕拾》的重要性就不言而明了。为了引起同学们的兴趣,李老师设置了让同学们进行抢答的环节,这个环节最能引起同学们的兴趣。其中很多问题的设置很巧妙,例如让同学们猜丰子恺画的是《朝花夕拾》哪一篇的插画,课堂气氛活跃又融洽。接下来的环节“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”,让学生畅谈鲁迅笔下的人物,并给出例句让学生仿照例句写出最喜欢人物的特点,还精心准备了书签让同学们写在书签上,这种充满仪式感的方式是之前从来没有想到过的,是课堂的亮点之一。下一个环节“他山之石,可以攻玉”设计的是小组讨论的活动环节,鲁迅的文章晦涩难懂,就让同学们小组探讨所遇到问题并试着解答。“柳暗花明又一村”的环节中,李老师都会链接到原文进行详细的探讨,这中间不断与同学互动也是我的课堂所前欠缺的。一节课的探讨并不能将《朝花夕拾》全方位进行探讨,而李老师选取了人物形象这个切入点是非常好的,有重点也有突出。

胡迪老师为我们带来了第二节课,胡老师说:“学生有三怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,以这种幽默风趣的开头让学生的代入感很强。进入《朝花夕拾》讲解的时候,胡老师给同学们抛出了“那些人、那些事、那些情”作为讲解的切入点,从书中所谈到的人物,所描绘的事件,以及抒发的感情分别进行讲解。胡老师在课前让同学们分组制作了人物名片,并做了人物简介,学生无论是在海报的制作还是上台脱稿的简介,都堪称完美,也是整个课堂的一大亮点,接下来胡老师引导学生从鲁迅笔下众多的人物进行分类,按照与作者的关系进行划分以及按照人性关系来分,全面系统的让学生了解书中的人物形象,以及穿插着事件来讲解,最后加入了《朝花夕拾》的写作背景,进而分析作者在写作时这其中蕴含的情感。胡老师的切入点就不在于单纯的分析人物形象了,是先分类再进行探讨,并且针对不同类的人物作者给予了不一样的感情。整堂课脉络清晰明了、结构完整,学生容易掌握,并且学生参与度很高。

接着唐易老师也作了《朝花夕拾》导读课的展示,但是唐易老与之前两位老师不一样的是切入点不再是人物形象,而是从鲁迅一贯的幽默讽刺的语言来入手,一开始就用了鲁迅先生的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的名言,以及鲁迅先生肖像的图片,还用了别人对鲁迅先生的评价导入了今天课程。在这本书中,令鲁迅先生难忘的那些人,唐老师带着学生一一道来,唐老师罗列了其中较为幽默讽刺的语言让同学们进行仔细的探讨,例如:《狗猫鼠》这篇文章在立意上面就很幽默;《父亲的病》中对所谓的“名医”进行辛辣的讽刺,语言上黑色的幽默等等。可以说唐老师对于文本的把握非常的细致,这也是作为新老师的我很欠缺的一方面。

三位老师信手拈来的“花”在这个寒意渐浓的初冬时节慢慢盛开,成就了美丽的课堂。每每听课之后,无限感慨,深觉自身的不足,遂于这条漫漫教育之路上,乐思进取,边走边学……

 

一期一会,世当珍惜

2020级语文组  陈丽君

作为新老师,每周最期待的就是周三上午的备课会。喜欢在备课会上每一位老师精心准备的说课稿,也享受在公开课上每一位老师精彩绝伦的课堂展示。本周的公开课很特别,三位才华横溢的年轻女老师同课异构,为我们带了不同主题不同教学重点的关于鲁迅先生《朝花夕拾》的名著导读课。

三位老师的课都是基于《朝花夕拾》的十篇散文进行拓展延伸的,但是细细品来,却是大大的不同。

首先带来展示的是李炎鸿老师,她以“我们为什么要读名著”这个埋藏在学生心中,每个学生都特别想了解清楚的问题为切入点,通过“温故而知新”的《朝花夕拾》小知识抢答,“曾经沧海难为水,除去巫山不是云”的《朝花夕拾》人物形象分析,“柳暗花明又一村”的《朝花夕拾》写作背景和毛泽东评价鲁迅的相关链接为我们带来一堂节奏紧凑、充满诗意的名著导读课。特别喜欢李老师在课堂上所设置的“请同学们仿照例句,选择文中你最感兴趣的人物,写一句表现人物性格特征的话在你的书签上”这个学生活动。通过这样的活动,不仅仅能够帮助学生进一步了解书中的人物形象,更能够实现“读写合一”的教学目标,在阅读中提高学生的写作能力。

第二节课是由有着浪漫情怀的胡迪老师带来的。胡老师把整个课堂教学分为了“那些人 情感的丰富载体”“那些情 情感的深沉蕴含”“那些事 情感的诠释背景”三个部分。其中在第一个部分的课堂教学中,她邀请孩子们为《朝花夕拾》里的人物们做“名片”,每个孩子拿着自己所精心准备的人物名片,向台下的老师、同学介绍他所理解的书中的人物。孩子的能力总是超出我们的想象,许多孩子的发言都特别精彩,也把整堂课提前带入了高潮。随后,胡老师带领孩子们分析了《朝花夕拾》的人物之间的关联、作者对人物所报以的情感以及描写这些人物的社会大背景。胡老师的课不仅仅有理性的分析,还有感性的润色。特别喜欢胡老师对《朝花夕拾》的评价:“平淡文字,一腔热血”。这也恰恰应了鲁迅先生的一句话:“能杀才能生,能憎才能爱,能生与爱,才能文。”

最后一堂课是由唐易老师带来的。唐老师巧妙地通过两个人对鲁迅的评价,将整堂课的重点定格在了“探索鲁迅先生在《朝花夕拾》里的好玩与幽默”。通过回顾孩子们刚刚学完的《从百草园到三味书屋》、孩子们认为最生涩难懂的《狗猫鼠》、展现童年鲁迅好玩心缩影的《五猖会》等等,带领着大家一起去体会鲁迅先生在《朝花夕拾》这十篇散文里所埋下的情怀与智慧。唐老师的课,各个情节环环相扣、立意新颖、结合学生实际,给了我很大的教学启发。

欢乐的时光总是过得很快,备课会一周也只有一次,珍惜每一次备课会的机会,我们一定会成长得更快。

 

朝花开过尚盈盈

2020级语文组 孟雯

鲁迅先生是我最为“敬畏”的现代作家,“敬畏”之意一为先生的人格魅力和民族情怀,二则是读书时关于“鲁迅专题”的研究让头脑“肤浅”的我着实吃过苦头。阅读《朝花夕拾》里的文章,每每觉得有一股温和的暖流缓缓流淌,河底蓄满的是鲁迅的故乡情、亲情、友情。可是如何将这种感情传达给学生着实让初为老师的我略有疑虑。恰此时,何其有幸听到三位头角崭然的美女老师关于《朝花夕拾》的阅读课,膏泽之润,豁然开朗。

寒意蹀躞的脚步似乎在李炎鸿老师的课堂外止步,温风细语式的讲述使回忆与感怀、抒情与讽刺和谐地结合起来。根据图片猜篇名、根据文章内容猜篇名,李老师快问快答式的复习回顾,在调动学生的积极性的同时将整个作品做了简要温习。鲁迅这一组散文以深情、清新、舒展的笔调记述了自己的童年、少年、青年时代的生活片段,但是对于现阶段的中学生来说,鲁迅的用词和情感还是不能透彻把握。李老师悉心地设置了小组讨论疑难问题环节,她在语文教学过程中,带领学生通过语言的迷障还原出鲁迅的生活经历,并使鲁迅的生存精神透彻澄明,从而走向课堂审美的最佳状态。

“万花筒”,我想除了这个词,我再找不出更合适的词语去表诉胡迪老师的课带给我的感受了。阿长、寿镜吾、衍太太,甚至连那些“名医”们都变成了名片海报,人物归类让《朝花夕拾》中的人有了自己的标签,有效地让学生在平淡的叙述中寓有褒贬,在简洁的描述中分清是非。

唐易老师“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的导入,简明直白。鲁迅这组散文都是带有回忆性质的散文,抒发了对亲朋和师友的诚挚怀念,展现了家乡的风俗、清末民初的时代剪影。唐老师抓住回忆的要素,展示鲁迅各个阶段照片,讲诉鲁迅从三味书屋到日本留学的求学历程,在纵向梳理中透视鲁迅情感的波澜。

鲁迅的作品我尤爱“朝花夕拾”四个字,相比先生横眉冷对的杂文,我是更爱这些蕴著些许温情的散文,哪怕嘲讽,也是淡淡温和的。今天三位老师的课堂都将这温情的文学性和课堂有效地结合在了一起,让人觉得似乎脱下了战士的甲胄,鲁迅也是一个温柔的中年男人,一丝感慨微笑,回忆调皮的童年,热血的少年及其相关种种。当然,战士哪怕脱掉了甲胄也仍是战士,于是又总可觅到那字里行间不自觉偶尔露出的尖锐棱角和刀刃之气,一闪而过,然后隐逸于情。

 

有花待开

—— 听《朝花夕拾》有感

2020级语文组 彭霞

第一次见到《朝花夕拾》是在中学时候,初次见到便喜欢《朝花夕拾》这书名,有时间,有景物,折花带露,物色生香。长大以后再读这些文字,只觉得纯熟严谨,不枝不蔓,于平淡中可见腴厚,有一种独特的生命体验和只属于鲁迅自己的语言风格。如今有幸聆听了李炎鸿、胡迪、唐易三位老师的《朝花夕拾》阅读课,带着我再次回到了《朝花夕拾》,那里有寒冬梅花的凌厉,有万物生长的喜悦,有花谢凋零的哀愁。有隐藏在严肃尖锐表面下的一颗温暖童心。

有人在评价一堂好的语文课是这样说:“一堂好的语文课应当是通过师生的情感共鸣达到一定的审美高度,给人以美的享受,给人以智慧的启迪,一堂好的语文课是一篇优美的散文。我们勾出一堂好的语文课的轮廓。“随着李炎鸿老师甜美的笑容,一段充满诗意的导入,第一节《朝花夕拾》汇报课开始了,只听李老师语言优美,有条不紊的运用熟练的语文教学技巧和艺术,驾驭课堂,其教学语言抑扬顿挫,以声激情,以声感人,并在课堂中加入了抢答环节,同学们一个个兴致高昂,增添了课堂情趣。接着胡迪老师的交流课上,更是别出心裁,让同学们制作了一幅幅精美的人物名片,开放了学生的眼睛,提供观察的机会;开放了学生的嘴巴,提供表达的机会;开放了学生的头脑,提供思考的机会;开放了学生的双手,提供操作的机会;开放了学生的空间,提供表现的机会;让整个课堂都活了起来。

于奇老师说:“教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中,受到教育和感染。”最后,在唐易老师的课上,动静有致,师生之间、生生之间因言语的交锋及思想碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华,整堂课犹如一首意味隽永的诗,一幅意境悠远的画,引人入胜,耐人寻味。

《朝花夕拾》,每一次读这本书都给予我不同的感受,细腻生动的细节使鲁迅先生回忆里的人物跃然纸上。他在迟暮之年怀想着童年天真烂漫的回忆,该是怎样温柔了的眉眼。早上盛开的花朵,我们总是来不及去欣赏,但也给看花的人留下余香。傍晚时分,看着夕阳,那余香也会从脑里飘进鼻子,让人慢慢回味……生活总是需要时间的发酵才会散发出其美丽的一面,正如夕拾朝花。

 

听课心得

2020级语文组   曹春霞

新霜菊重,林肃清寒,经典途中,我陶醉朝花前,迷路夕阳时。抬眼重山隔,低眉阔水阻。疑惑无路可行间,忽见柳色青青,花色明。适逢《朝花夕拾》阅读研讨会。初2020级语文老师齐聚经典课堂,共享一场视听盛宴。

对于经典,梁衡曾解释到:“常念为经,常数为典。”它像一块糖,因为有甜味人才会去嚼,而经得起人反复咀嚼而味终不淡,这就是经典。《朝花夕拾》细闻文字有声,慢品往事有味。对于这部温馨的回忆录,理性的批判文。究竟该如何解读,我拭目以待。

“孩子们,我们为什么要读经典?”李炎鸿老师上课伊始就提出这个疑问,这正说出了孩子们的心声,看一个个一脸茫然,深表无奈。李老师以优美的句子道出阅读经典的意义即“尽观人间百态,体验别样人生。”

接着以抢答题的形式带我们重温经典。“问题化教学实践”是创设学生主动参与的教育环境的有效方法。这样的设计无疑是亮点。然后从鲁迅笔下的人物形象入手进行分析,让人如见其人,如闻其声。接下小组合作探究,共解心中疑难。在李炎鸿老师的引导下,学生积极发言,讨论激烈,课堂氛围活跃。

,胡迪老师依次从“那些人”“那些情”“那些事”带领大家走近鲁迅,走近《朝花夕拾》。对于“那些人”,她指导学生用“人物名片”的方式以小组为单位介绍人物

精心制作的名片,加上栩栩如生的画像,和“小老师”别出心裁的讲解,鲁迅笔下无知而又质朴的农妇,迂腐而又方正的寿镜吾先生,满怀革命热情的范爱农,有着博大爱心的异国教授,还有庸医俗妇、正神厉鬼……一个个从书中向我们走来新颖别致的形象分析让课堂变得趣味十足。紧张接着人物的介绍,胡老师让学生以不同的划分标准对人物进行分类,并谈谈自己的理由。巧妙的在此环节引导学生们体会到了鲁迅先生对往事温馨的回忆和对挚友恩师深切的怀念,以及对那个封建社会理性的批判。最后告诉学生读懂一本书,可从“小引”入手,引入写作背景的了解。对全书作了完整的解读。整节课学生们都在胡老师莺声燕语的引导下于回忆的轻波里依洄。

最后又在唐易老师的带领下再次与经典对话。同样的课堂,三位老师以不同的方式呈现,多角度的解读。让我发现教学艺术的美。“他山之石,可以攻玉”感谢三位老师精彩的课堂呈现。未来的教学路,我必且行且思,且歌且舞。

 

 

韵中生韵  香外生香

——《朝花夕拾》公开课观后感

2020级语文组  李文智

读典,不仅丰富了我们的生活经验,也丰富了我们的人生感受;读典,不仅使我们积累了文化知识,也帮助我们解决了许多困惑;读典,不仅延长了生命的宽度,也延伸了生命的深度。一千个读者有一千个哈姆雷特,这就是品读经典的魅力所在吧!11月22日,朝露未晞,育才成功校园里,一天的教学,在朗朗的读书中开始。本次公开课,不同于以往,李炎鸿、胡迪、唐易三位老教师,同课异构,为同学们带来《朝花西拾》阅读教学,消除同学们与经典之间的隔膜。

扫眉才子笔玲珑,蓑笠寻诗白雪中。诚如三位老师所讲“中学生有三怕,一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”,此话听来饶富笑点,却也说明了,在中学教学中,鲁迅先生的文章对于学生和老师教学的难度。难度,来源于年代久远的隔阂感,来源于文章篇章结构的繁杂,来源于鲁迅先生遣词造句用意的深邃;正是鲁迅之所以为鲁迅的文章特点,造成了学生与老师的畏难。李、胡、唐,三位老师,以扫眉之才,别出手眼,剖析《朝花夕拾》的丰厚含蕴,可谓别开生面,令同学们和新教师,为之耳目一新。李炎鸿老师的课堂,由文生图,由图及文,使同学们在自主学习的基础上,在图文中回忆,在回忆中升发,进一步把握各篇章的主旨,及其主要的人物形象;胡迪老师的课堂,可谓百花齐放,真正做到了,学生学习的自主性,同学们在自己手绘《朝花夕拾》人物图鉴的基础上,在讲台上慷慨陈词,推荐各篇目人物,一步,一步,勾画出集子的全貌;唐易老师的课堂,紧扣鲁迅先生的幽默,独出心裁,学生自然兴趣盎然,层层递进,析出幽默中包含的讽刺,讽刺中包含的悲哀,悲哀中包含的泪水,幽默背后“哀其不幸,怒其不争”的意旨,水到渠成的呈现出来。立足文本,而又不忘联系实际,三位教师的课堂,牢握“生活即教育”教育思想,由文本中人物,让学生联系自身生活,找到生活中类似的例子,更进一步巩固理解了文中的人物形象及中心思想。

气质美如兰,才华馥比仙。三位美女老师,对于经典的解读,对学情的分析,对课堂的把控,对教学的创新,无不体现着“台上一分钟,台下十年功”。常言道“书自香我何须花”,读书破万卷,才能做到如三位教师般,从新的角度解读出文本后的新内涵;在教育教学中,要眼到、心到、口到,学习三位教师,更上层楼,穷目千里。

 

 

回忆暖人生

2020级语文组  孙绍莉

在纷扰中寻出闲静,在回忆中温暖人生。感恩在严寒风雨中,有各位老师的温情授课,受益匪浅。

经典文章的诵读,常读常新,于不同角度之中去感受经典文章的不同魅力。李炎鸿老师用“我们为什么要读经典?”进行课堂导入,采取抢答《朝花夕拾》文学常识的形式,进行温习旧知识,充分调动了课堂积极性。“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”,从人物到文章,爱上作者笔下的人物,进而深悟文章含义。再从文章中走出来,延伸外延,训练学生的仿写能力和人物分析鉴赏能力,将自己感兴趣的人物仿照例句写出其性格特。最后,“他山之石,可以攻玉”,采取小组合作探讨的学习方式,充分培养学生的综合素质,将自己在1—10章的阅读中不明白的地方,和同学进行分享,解惑,深入进行文章针对性讲解。

“那些人、那些事、那些情”,于娓娓道来中,彰显知识的无限魅力。胡迪老师全课讲解仅用9个关键词便将课堂所有主旨抓于手中,由浅入深,引导学生感悟文章深意。首先,让学生制作分享《朝花夕拾》中的“人物名片”,极具个性色彩,在人物名片制作中相信孩子们肯定也是精心设计,充分准备。因此,在课堂展示的过程中,孩子们表现优异,积极性极高,充分落实教学任务,老师也充分引导,师生倍感默契。其次,通过以上人物,安排学生进行人物归类,“善者、恶者、迂者”无一不是“人性”的体现,由此得出“人物——情感的丰富载体”。再次,从人物走入情感之中,感受“情感的深层蕴含”,用示例语段的形式,让学生进行朗读,在诵读中感受温情的爱、腐朽的封建社会……最后,完整故事情节,“情感的诠释背景”,带入我们走进文章背后,深入观摩,深入了解。真正做到以人物描写的讲解探索情感脉络。

“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,鲁迅极具特点的照片出现在了ppt上,唐易老师直观的图片导入方式,让学生从外在的观察(例如:浓眉)开始,为之后讲解作者“好玩、幽默”的主题,埋下伏笔。首先,采用学生回忆文章内容,达到温习旧知识的目的,通过“狗仇猫,鲁迅仇猫”,得出文章“立意幽默”。其次,通过勾画《父亲的病》中庸医开药方的可笑之处,让学生明白作者讽刺庸医草菅人命的罪恶,使学生直观感受作者笔下的“黑色幽默”。鲁迅正是因为渴求求得变化,于是迈开步子开启求学之路。“上求碧落下黄泉,两处茫茫皆不见”,在不断求得进步的思想意识中完善自我,精进自我,让学生感受作者如何面对人生、面对死亡的精神气度。最后,给出学生鉴赏方向性引导,作者的童年生活、人物形象、儿童教育观念等。

感恩我们语文备课组能给予如此珍贵的听课学习机会,感谢3位老师的精心备课,期待下一次的“视听盛宴、心灵冲击交流”。

 

 

跨越时空,品味经典

2020级语文组 余贞彤

有人说,文字最能打动人,大师的作品更是时代的最强音。走进经典、品味经典,深剖经典,打破时间和空间的壁垒,与大师对话,贴近大师的内心世界,感受时代的魅力,是一种曼妙的人生体验。

“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”是鲁迅对自己的评价。他面容冷峻、眉毛浓密。看上去严肃、甚至是古板,却是陈丹青口中“好玩之人”,也是夏衍笔下的幽默之人。唐老师抓住“幽默”这一突破口展开对《朝花夕拾》的讲解,确实给人以耳目一新之感。截取了《阿长与山海经》《狗·猫·鼠》《五猖会》《锁记》《藤野先生》这5篇课文的部分片段,以鲁迅先生成长的轨迹为线索,逐步讲解鲁迅先生文本中所带有的幽默和讽刺意蕴。

鲁迅曾说他小时候的鼻子又高又挺,后来碰了几次壁,就便平了。后来有人问他:为什么会碰壁呢?他是这样回答的:你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?如此幽默的鲁迅是在让人喜欢。先生的幽默在他的杂文中也体现的淋漓尽致,他是一个真正充满生活情趣的人,一个热爱生活的人,也是一个既仰望星空,又脚踏大地的人,一个最贴近中国老百姓的作家。因此,鲁迅是中国的,而非世界的。

胡迪老师从人物这一关键点来解读《朝花夕拾》,从那些人——情感的丰富载体,那些情——情感的深沉蕴含以及那些事——情感的诠释背景三个板块来展开,设计严密,逻辑清晰。特别是“人物名片”这一学生活动设计独特,富有创意。从关系、性别、人性三个方面对长妈妈、范爱农、藤野先生、寿镜吾先生、“名医”等人进行多角度、多层次的分析,从中看出鲁迅是用温情爱着一众可憎可爱的人和事,他用满腔的热情拥抱这广袤的土地和生活在其中的人。

在我的印象中,鲁迅先生是一位“课文作家”,是一位不苟言笑的冷酷的战士。一位铮铮铁骨的思想革命家,一个面容冷峻眉毛浓密嘴唇上满是胡子的男人。但是在《朝花夕拾》也看到鲁迅先生的另一面,不再是一个冷酷、只知批判的战士,而是一个脱下战士盔甲的温柔中年男人,嘴角露出一丝微笑,在一个午后品茗一杯热茶,回忆童年的往事。战士还是战士,哪怕脱下盔甲,在先生字里行间依旧流露出的是尖锐之气,是一种对腐朽社会的批判。

李老师凭借其温婉气质打动了所有学生,通过为什么读经典,温故而知新、曾经沧海难为水,除却巫山不是云、柳暗花明又一村、尾声这几个板块来解读《朝花夕拾》。尤其是知识抢答这一板块活动十分精彩,实现了以学生为主体的新形势下的教学理念,充分调动了学生的积极性。

《朝花夕拾》是“从记忆中抄出来的文字”,是鲁迅先生童年生活的缩影,字里行间溢满了先生对自然和生活的热爱。尽管只有短短10篇,但却透露出脉脉情愫。李老师的气质和整本书的内涵有机结合起来,带给学生情感的滋养。

三位老师的课富有新意,内涵丰富。从不同角度展示了名著导读课的更多可能,激励着我进一步走向名著、挖掘其内在的深意,从而让学生进一步贴近名著,走向名著,爱上名著,实现和大师超越时空的对话。

 

《朝花夕拾》阅读研讨之听课感想

2020级语文组 李凌晗

和名著相遇,与经典同行,漫步于名家大师为世人所构建的文学国度里,尽情采撷书中的芳华,这便是名著阅读走进语文课堂的意义所在。冬日已然降临,虽感寒冷,却有组内教师的倾情献课来充盈我的内心。今晨观摩了由李炎鸿、胡迪和唐易三位老师所带来的《朝花夕拾》阅读研讨课,三位老师的巧思妙构无疑开启了我对名著教学的思考。

李炎鸿老师这堂课的开篇甚是精彩,先声夺人,29班的学生们和在场听课的老师们立即就被她带入了课堂之中。“我们为什么要读经典?”这是她抛给学生的第一个问题,学生从不同角度给出了读经典的理由,而李老师则深情朗读了一段美文,并告诉他们:我们与世界之间,隔着一本经典的距离。这样的导入方式可以说是十分地自然流畅,紧扣着名著阅读这个大主题,最重要的是牢牢地吸引了学生的注意力。这是本课的一大亮点。

《朝花夕拾》的阅读研讨正式拉开帷幕,李老师首先以抢答题的形式来检验学生对名著内容的掌握情况,她所设置的题目是图文结合,大多与文章的主题相关,指向性明确,学生的参与度很高,十分值得借鉴。在对人物形象的分析上,李老师别出心裁,引导学生仿照她所给出的例句,写一句表现人物性格特征的话。学生在提笔写作的过程中,既要概括提炼人物的性格特点,又要思索如何将人物的这种特点鲜明地呈现出来,他们的语言表达能力得到了训练。李老师把这堂课的重心放在了对十篇文章中一些疑难问题的解答上,分组讨论展现了学生的主体性地位,集体的讲解则体现了对文章的细致解读。只是由于课堂时间有限,无法将学生的疑问一一解答,只能留待课下去探讨。

在胡迪老师的课堂上,又是另一种风景。她事先收集了学生阅读《朝花夕拾》的初感受,以此为导入,引领25班的学生走进鲁迅的那些人、那些情、那些事。学生以小组为单位,依次上台展示了《朝花夕拾》里阿长、范爱农、藤野先生等一些人的“人物名片”,并分享了自己对人物的简短评价。由此可见,一堂内容丰富的公开课离不开师生的相互合作和前期的精心准备。为了加深学生对人物的理解,胡老师让他们根据不同的划分标准把人物归类,学生的划分结果达到了部分的预设,以“人性”为标准的划分则通过老师的引导得出,其间还穿插着一些启发学生思考的问题,如:为什么无常是善者?

由人物形象分析过渡到作者对这些人物所寄予的情感,胡老师在这一环节里引入了原文中的一些片段,带领学生品读出了鲁迅对藤野先生、对范爱农这类人物温情的爱,对腐朽的封建社会冷峻的憎,并评价鲁迅先生是一个能爱能憎的典范,再加上后续补充的背景资料,整堂课被推向了一个高度。

唐易老师所呈现的《朝花夕拾》,我认为用沉稳细致、干练扎实来形容再合适不过了。她以两位名人对鲁迅的评价作为切入点,即陈丹青的“中国第一好玩”和夏衍的“幽默得要命”,意在带领学生去感悟鲁迅在《朝花夕拾》里所展现出的“幽默”与“好玩”风格。

唐老师对《朝花夕拾》阅读研讨课的诠释不同于前面两位老师,她更加注重回归名著本身,耐心地带领学生去品读文章的每一处细节,理情节、析人物、谈感受,真正做到了深入文本,去揣摩鲁迅蕴藏在字里行间的深意。纵观整堂课,唐老师在每篇文章的衔接过渡上面下了很深的功夫,如:解读完了《五猖会》里父亲逼我背书这个片段以后,她提问学生《朝花夕拾》里还有哪一篇是关于父亲的文章,以此过渡到《父亲的病》。又如:鲁迅在《琐记》里批判了江南水师学堂的种种弊端和求知的艰难,于是他只得把目光投向当时先进发达的日本;唐老师抓住这个转折点,将学生引入了记叙鲁迅在日本求学经历的《藤野先生》。唐老师对《朝花夕拾》的整体把握和细致程度令人赞叹。

组内老教师们的成熟老练是我的标杆,而经历了一届的青年教师们亦是我的榜样。“见贤思齐焉”,我深知自己需要提升的地方还有很多,而学习是永无止境的。